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“精神分析与我们”系列课程花絮——马勒的理论与孩子的成长过程
来源:未知 发布时间:2014-03-12 10:43 作者:心方向工作室
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        2013年3月2日,“精神分析与我们课程”第9讲,由宋光伟老师和丛妍老师,带领大家探讨马勒的理论“0-3岁个体的心理诞生过程”。
 
 

 
       说来奇妙,人类恐怕是这个世界上唯一会问“我是谁”的物种。从天地玄黄、宇宙洪荒到闰馀成岁、律吕调阳,自然界经过一个漫长的过程,逐步从混沌到清明。而人类对自体感的认知,与之相仿。我们从最早不知这世间有天地、到以为自己即天地、最终明白我是我而天地是天地,也经历了一个奇妙的成长史。
 
       宋老师在课程开始时,先询问了大家几个问题:1、“我是谁?” 我们何时会问自己这个问题?2、孩子怎么确定“我是谁”?3、明确了“我是谁”有什么好处?
 
       学员们对于宋老师的问题都纷纷给出了自己的理解和阐释。但是同时大家也很期待了解到,从心理学层面上来讲,如何更好的描述“我是谁”,如何清楚而稳定的知道“我是谁”,如何成为一个更为理想的“我是谁”。
 
       在心理学界,对这个问题的解释也有各种迥异的见地和主张。宋老师今天切入这一问题的视角,是精神分析客体关系理论的重要人物马勒和她的同事们通过长年对0-3岁婴儿的观察总结出的理论。对于理解我们如何从出生起开始从外部世界分辨我们是谁,构建我们的边界,并在此基础上发展价值感、安全感、应对外部世界、满足自身发展的进程,马勒的研究是非常精彩的,且广受认可。
 
 

 
       宋老师详细介绍了马勒理论的核心部分:0-3岁个体的心理诞生过程。在讲解过程中,工作室最小的成员——7个月大的小依依,成为了荣誉表演嘉宾:学员们通过观察小依依在生长不同时期的视频录像,更直观的理解每个阶段的特点。
 
1. 自闭阶段(0-2个月):新生儿处于近似于子宫中的状态;还没有发展出足够建立表象的神经系统,也就无法和客体产生联系。

       在这个阶段,马勒的观点与弗洛伊德所主张的“原始自恋”和费尔本恩所主张的“婴儿有一种‘不能拆散我和母亲’的原始意向”有明显不同。马勒认为新生儿还没有任何有条理的思想,他还不能分辨人与非人的刺激,他的感觉是碎片化的。

       【视频】这个阶段的小依依,躺在婴儿床上,还不会与母亲互动。她的眼神是向内收敛的,仿佛一直沉浸在自己的世界里,无法回应母亲的呼唤或与母亲交流。
 
2. 共生阶段(2-6个月):基本特征就是婴儿与母亲(客体)表象的幻想性全能融合。在这个阶段婴儿以为他与母亲是一个完整的整体。

       基本经验包括饥饿、吃饱;被抱着、被放着;看、听、闻妈妈身体……这些经验中,与客体有关系的自体感正逐渐形成。随着生理、神经系统的发展,使小婴儿将其能控制的部分,都当成了自体。

        此时,母亲对婴儿的态度很重要。母亲缺席或忽略,有可能造成婴儿死亡或者自我功能无法建立(带来最初的原始焦虑);母亲的过度照顾,又会导致孩子的自体感不清晰、不稳定——不知道自己是否能有控制的让自己存在着。

       所以,早期充分的满足会形成稳定的自体感,即自己能掌控自己是能存活的感觉,这样会有基础的安全感和自我认可。

       微笑是这一阶段的重要标志。【视频】我们看到4个月的小依依,眼神会开始追随母亲,并且有了萌萌的甜笑,能够随着母亲的声音和行为而进行一些简单的互动和交流,开始“识逗”了。6个月的小依依,躺在床上挥动着四肢,发出开心的叫声,并且随着妈妈的鼓励,叫声越来越嘹亮,越来越兴奋。
 
3. 分离-个体化阶段:这是马勒的研究最为华彩的部分。在此期间,儿童发展了自我的概念和区分他与母亲的关系。在同一时期,儿童也发展了一个内部的,稳定的内摄。

       这个阶段又分为4个亚阶段:

       1) 孵化阶段(6--10个月):理解了与妈妈不同,婴儿理解了妈妈是不同的人。开始 “认生”。 

       2)
实践期(10--16个月):婴儿热情的探索周围世界,热衷与他们新近发展和获得的能力。这个时候婴儿的自大和全能感达到巅峰。在“蒙眼睛”、“来抓我呀”的游戏中体验自己操控母亲的全能快乐。

        3) 和解期(16--24个月):它的特点是他们需要知道妈妈在哪,和经常地“返回”。孩子意识到自己离开母亲会孤独,并且自己不能完全地控制母亲。这种单独、渺小、全能丧失的察觉增加,会让孩子有很多愤怒和无助感。他可能会在受挫时大发脾气。婴儿在不断“逃离——返回”的过程中,去检验自己的母亲是否是能够依赖,同时能够允许自己远离的。此时母亲可能被分裂为“全好的”或者“全坏的”。对父母的考验是:小孩可能会同时要求并拒绝帮助。父母可能会感觉到十分困惑。宋老师给出的建议是,需要在满足孩子“逃离和返回”的需求基础上,去建立规矩,但是不抛弃也不去斥责孩子,做到“不带敌意的坚决,不带诱惑的深情”。敌意会让孩子感觉他是坏的,你将要抛弃他;而诱惑会让孩子感觉到被溺爱,而这是为了满足妈妈的需求,而不是孩子的需求。因此,母亲应能够成功地给予儿童情绪支持,并保持自己的坚定性,且在这两者之间达成平衡,同时仍然允许儿童进行健康的独立活动。

        4) 客体恒定阶段(24--36个月及以后):主要任务是形成对母亲的稳定的内在表象。如果未完成,将继续依赖母亲的身体存在来获取安全感,无法发展出独立的自体感。慢慢拥有一种在任何处境与情绪下都很稳定的“自己是谁”的意识。能够维持稳定的母亲形象,不论她在与不在,是满足的角色还是剥夺的。客体恒定是在对父母严重失望时还能记得他们好时的感觉。孩子必须积累足够多的温暖经验才能不让失望压倒回忆好体验的能力。面对挫折时仍然能记起美好事物的能力,使得延迟满足的能力逐渐的成熟。

       如果在婴儿期的各个阶段,没有顺利完成心理成长的任务,在成年后,就有可能出现各种各样的精神、心理问题或疾病,如双相情感障碍、强迫症、精神分裂等等。
 
       马勒的理论虽然重点描述的是0-3岁的婴儿成长历程,但她同时指出,我们能稳定的知道自己是谁,怎么和外界互动是一个3岁后都要终生学习和调整的过程。
 

 

 
       课程的最后,宋老师对开场的三个问题,给出了自己的答案。这是一个研究心理学多年的咨询师,对自我的剖析和解读。宋老师的回答让大家对这个问题又有了新的感受。同时,对本节课也做了一个结语:世间的每一个“我”都带着变化、发展的需要,从环境中来,最终又走向环境中去。
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